Рабочая программа (модуль)
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ - детского сада №77
образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность»

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики

II

СОДЕРЖАТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III

Содержание образовательной работы во всех возрастных группах
Формы музыкального воспитания
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Учебный план
Формы педагогического взаимодействия
Перспективный план
Годовой план работы
Материально – техническое обеспечение
ПРИЛОЖЕНИЯ

3
3
3
4

6
9
11
14

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
17
17
18
28
30
36

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации ООП ДО
Цель Программы – создание социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей 1, которая направлена на развитие ребенка, открывающая возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности 2.
Задачи 3:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
8) создание системы отношений ребенка к другим людям и самому себе;
9) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы с учетом образовательных потребностей;
10) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим особенностям детей;
11) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
12) обеспечение оптимальных педагогических условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья.
В рамках реализации ООП ДО осуществляется развитие правовой культуры и правосознания обучающегося,
привитие ценностей законности и правопорядка, уважения прав и свобод граждан, формирование навыков выявления
и предотвращения коррупционного поведения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО 4:
- поддержки разнообразия детства;
- личностно-развивающего и гуманистического характера;
- уважения к личности ребенка;
- реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий;
- учета этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования 5:
- Сотрудничество с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами;
- Развивающее вариативное образование.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
ООП ДО основывается на следующих научно обоснованных подходах:
- Культурно-исторический подход;
1

Примерная (рамочная) основная образовательная программа дошкольного образования (пункт 1.1.1)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (пункт 2.4)
3
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (пункт 1.6)
4
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (пункты 1.2, 1.4)
5
Примерная (рамочная) основная образовательная программа дошкольного образования (пункт 1.1.2)
2

3

- Деятельностный подход;
- Личностный подход;
- Аксиологический подход;
-Культурологический подход;
- Системный подход
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г. № 41 «О внесении
изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
6. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет и обновление информации об образовательной организации»
8. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 29 мая 2014 г. № 785
г. Москва «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в
информационно телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации»
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638)
10. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении плана мероприятий (дорожной карты) «Изменения в
отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» от 30 апреля 2014 г.
№ 722-р
11. Постановление Правительства Свердловской области от 26.02.2013 г. № 223-ПП «Об утверждении плана
мероприятий (дорожной карты) изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение
эффективности образования в Свердловской области на 2013-2018 годы»
12. Постановление Администрации г. Екатеринбурга от 12.09.2013 г. № 3200 «Об утверждении плана
мероприятий (дорожной карты) изменения в сфере образования, направленные на повышение эффективности и
качества услуг в сфере образования в муниципальном образовании город Екатеринбург на 2013-2018 годы»
13. Постановление № 3949 от 21.11.2013 г. «О внесении изменений в Постановление Администрации города
Екатеринбурга от 12.09.2013 г. № 3200 «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в сфере
образования, направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования в муниципальном
образовании «город Екатеринбург» на 2013 – 2018 годы»
14. Приказ от 31 августа 2016 г. № 101.6 «Об организации работы по оказанию платных образовательных
услуг,направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении - детский сад № 413 на 2016-2019 года»
15. Конвенция Организации Объединенных Наций против коррупции (принята в г. Нью-Йорке 31.10.2003
Резолюцией 58/4 на 51-ом пленарном заседании 58-ой сессии Генеральной Ассамблеи ООН) //26.06.2006. №26.
Ст.2780.
16. Распоряжение Правительства РФ от 14.05.2014 № 816-р «Об утверждении Программы по
антикоррупционному просвещению на 2014-2016 годы» //26.05.2014. № 21. Ст. 2721
17. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «Методические рекомендации по
воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов» от 3 августа 2015 № 08-1189
18. Устав МБДОУ - детский сад № 413 № 1404/46/36 от 12.08.2015 г.
За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много нового. Нам
предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, образовательных
технологий. Изменились дети и родители. А главное, изменились требования к содержанию и организации
музыкального воспитания. На современном этапе педагогическая деятельность
требует обращения
музыкального руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является
ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной
программы ООП ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального
воспитания. Определение ценностных ориентиров:
 Развитие ценностных отношений личности с целью интеграции ее в национальную и мировую
культуру;
 Развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее развитие и
самореализацию;

4

Формирование у воспитанников адекватной современному уровню знаний картины мира.
В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей
эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыкальное
воспитание в МБДОУ – детский сад № 413 осуществляется на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования,
ФГОС ДО и парциальной программы
«Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой.
Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных
занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах
внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании,
танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к
развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа
«Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно
осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к
ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
В программе «Ладушки» сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию
для детей от 3-х до 7-ми лет. А в программе «Ладушки» ясли сформулированы и конкретизированы задачи по
музыкальному воспитанию для детей от 2-х до 3-х лет.


Цель рабочей программы программы
- углублять формирование музыкального восприятия и
исполнительства у детей посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и представлений через использование
игровых приёмов в соответствии с возрастными возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей
Музыкальное занятие имеет следующие разделы:
- приветствие;
- музыкально-ритмические движения;
- развитие чувства ритма, музицирование;
- пальчиковая гимнастика;
- слушание музыки;
- распевание, пение;
- пляски, игры, хороводы.

5

2. СОДЕРЖАТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной работы во всех возрастных группах
Возрастная
группа

Младшая
группа

Музыкальноритмические
движения
Задачи:
- реагировать
на звучание
музыки,
выполнять
движения по
показу
педагога;
ориентироват
ься в
пространстве
;
- выполнять
простейшие
маховые
движения
руками по
показу
педагога;
- легко бегать
на носочках,
выполнять
полуприсяда
ния
«пружинка»;
маршировать,
останавливат
ься с концом
музыки;
неторопливо,
спокойно
кружиться;
- менять
движения со
сменой
частей
музыки и со
сменой
динамики;
- выполнять
притопы;
- различать
контрастную
музыку и
выполнять
движения, ей
соответствую
щие (марш и
бег);
- выполнять
образные
движения.

Развитие
чувства
ритма.
Музицирован
ие
Задачи:
- выполнять
ритмичные
хлопки в
ладоши и по
коленям;
- различать
понятия
«тихо» и
«громко»,
уметь
выполнять
разные
движения в
соответствии
с динамикой
музыкальног
о
произведения
;
произносить
тихо и
громко свое
имя,
название
игрушки в
разных
ритмических
формулах;
- играть на
музыкальном
инструменте,
одновременн
о называя
игрушку или
имя;
- различать
долгие и
короткие
звуки;
проговариват
ь,
прохлапыват
ьи
проигрывать
на
музыкальных
инструмента
х
простейшие
ритмические
формулы;
- правильно

Раздел программы
Пальчиковая
Слушание
гимнастика
музыки

Задачи:
- тренировка
и укрепление
мелких мышц
руки;
- развитие
чувства
ритма;
формировани
е понятия
звуковысотно
го слуха и
голоса;
- развитие
памяти и
интонационно
й
выразительно
сти

6

Задачи:
- различать
музыкальные
произведени
я по
характеру;
- уметь
определять
характер
простейшим
и словами;
- различать
двухчастную
форму;
эмоциональн
о
откликаться
на музыку;
- выполнять
простейшие
манипуляции
с игрушками
под
музыкальное
сопровожден
ие;
- узнавать
музыкальные
произведени
я;
- различать
жанры:
марш,
плясовая,
колыбельная.

Распевание,
пение

Пляски,
игры,
хороводы

Задачи:
- реагировать
на звучание
музыки и
эмоционально
на нее
откликаться;
- передавать в
интонации
характер
песен;
- петь а
капелла, соло;
- выполнять
простейшие
движения по
тексту;
- узнавать
песни по
фрагменту;
- учить
звукоподража
нию;
проговаривать
текст с
различными
интонациями.

Задачи:
- изменять
движения
со сменой
частей
музыки;
запоминать
и выполнять
простейшие
танцевальн
ые
движения;
- исполнять
солирующи
е роли;
- исполнять
пляски по
показу
педагога;
- передавать
в движении
игровые
образы.

Средняя
группа

Старшая
группа

Задачи:
- ходить друг
за другом
бодрым
шагом;
- различать
динамически
е оттенки и
самостоятель
но менять на
них
движения;
- выполнять
разнообразны
е движения
руками;
- различать
двухчастную
форму и
менять
движения со
сменой
частей
музыки;
- передавать
в движении
образы;
- выполнять
прямой
галоп;
маршировать
в разных
направлениях
;
- выполнять
легкий бег
врассыпную
и по кругу;
- легко
прыгать на
носочках;
- спокойно
ходить в
разных
направлениях
Задачи:
- ритмично
ходить в
одном
направлении,
сохраняя
дистанцию;
- ходить
парами,
тройками,
вдоль стен,
врассыпную;
-

извлекать
звуки из
простейших
музыкальных
инструменто
в.
Задачи:
- пропевать
долгие и
короткие
звуки;
- правильно
называть
графические
изображения
звуков;
отхлопывать
ритмические
рисунки
песенок;
- правильно
называть и
прохлопыват
ь
ритмические
картинки;
- играть
простейшие
ритмические
формулы на
музыкальных
инструмента
х;
- играть
произведения
с ярко
выраженной
двухчастной
формой;
- играть
последовател
ьно.

Задачи:
проговариват
ь
ритмические
формулы,
выложенные
на
фланелеграф
е;
прохлопыват
ь

Задачи:
- укрепление
мышц
пальцев руки;
- развитие
чувства
ритма;
формировани
е понятия
звуковысотно
го слуха и
голоса;
- развитие
памяти и
интонационно
й
выразительно
сти;
- развитие
артикуляцион
ного
аппарата.

Задачи:
- различать
жанровую
музыку;
- узнавать и
понимать
народную
музыку;
- различать
характерную
музыку,
придумывать
простейшие
сюжеты;
познакомить
ся с
жанрами:
марш, вальс,
танец.
Определять
характер;
- подбирать
иллюстрации
к
прослушанн
ым
музыкальны
м
произведени
ям,
мотивироват
ь свой
выбор.

Задачи:
- передавать в
пении
характер
песни;
- петь
протяжно,
спокойно,
естественным
голосом;
- подыгрывать
на
музыкальных
инструментах;
- правильно
выполнять
дыхательные
упражнения.

Задачи:
- изменять
движения
со сменой
частей
музыки;
- выполнять
движения
эмоциональ
но;
- соблюдать
простейшие
правила
игры;
- выполнять
солирующи
е роли;
придумыват
ь
простейшие
элементы
творческой
пляски;
- правильно
выполнять
движения,
которые
показал
педагог.

Задачи:
- развитие
речи,
артикуляцион
ного
аппарата;
- развитие
внимания,
памяти,
интонационно
й
выразительно
сти;

Задачи:
- Знакомить
с
творчеством
П.И.
Чайковского,
произведени
я из
«Детского
альбома»;
- различать
трехчастную
форму;

Задачи:
- петь
выразительно,
протягивая
гласные
звуки;
- петь,
сопровождая
пение
имитационны
ми
движениями;
-

Задачи:
- ходить
простым
русским
хороводным
шагом;
- выполнять
определенн
ые
танцевальн
ые
движения:
поскоки,

7

Подготовител
ьная группа

останавливат
ься четко, с
концом
музыки;
придумывать
различные
фигуры;
- выполнять
движения по
подгруппам;
совершенств
о-вать
координацию
рук;
- четко,
непринужден
но выполнять
поскоки с
ноги на ногу;
- выполнять
разнообразны
е ритмичные
хлопки;
- выполнять
пружинящие
шаги;
- выполнять
прыжки на
месте, с
продвижения
ми, с
поворотами;
совершенств
о-вать
движение
галопа.
Передавать
выразительн
ый образ;
- развивать
плавность
движений.

ритмические
песенки;
- понимать и
ощущать
четырехдоль
ный размер;
- различать
длительности
в
ритмических
карточках;
- играть на
музыкальных
инструмента
х
выложенные
ритмические
формулы;
- осмыслить
понятие
«пауза»;
- сочинять
простые
песенки;
выслушивать
предложенны
й ритм до
конца и
повторять
его.

- развитие
чувства
ритма;
формировани
е понятия
звуковысотно
сти.

- продолжать
знакомить с
танцевальны
ми жанрами;
- учить
выражать
характер
произведени
яв
движении;
- определять
жанр и
характер
музыкальног
о
произведени
я;
- запоминать
и
выразительн
о читать
стихи;
- выражать
свое
отношение к
музыкальны
м
произведени
ям в рисунке.

самостоятельн
о
придумывать
продолжение
к песням;
аккомпаниров
ать на
музыкальных
инструментах;
- петь соло,
подгруппами,
цепочкой,
«закрытым
звуком»;
- расширять
певческий
диапазон.

Задачи:
- ходить в
колонне по
одному,
врассыпную,
по диагонали,
тройками,
парами.
Четко
останавливат
ься с концом
музыки;
совершенств
о-вать
движения
рук;
- выполнять

Задачи:
- ритмично
играть на
разных
инструмента
х по
подгруппам,
цепочкой;
выкладывать
на
фланелеграф
е различные
ритмические
формулы,
проговариват
ь,
прохлопыват

Задачи:
- развитие и
укрепление
мелкой
моторики;
- развитие
памяти,
интонационно
й
выразительно
сти,
творческого
воображения;
- развитие
звуковысотно
го слуха и
голоса;
- развитие

Задачи:
- знакомить с
творчеством
русских
композиторо
в П.
Чайковского,
М.
Глинки, Н.
РимскогоКорсакова,
М.
Мусоргского
;
- знакомить с
творчеством
зарубежных
композиторо

Задачи:
- чисто
интонировать
интервалы,
показывая их
рукой;
- передавать в
пении
характер
песни;
- придумывать
движения по
тексту песен;
- петь
согласованно
и
выразительно;
- выслушивать

8

притопы,
«ковырялоч
ку»,
«пружинку»
с поворотом
корпуса и
др.;
- выполнять
движения
эмоциональ
но, изменяя
его характер
и динамику
с
изменением
силы
звучания
музыки;
- ощущать
музыкальны
е фразы;
- чередовать
хороводные
шаги с
притопами,
кружением;
- выполнять
простейшие
перестроени
я;
согласовыва
ть плясовые
движения с
текстом
песен и
хороводов;
самостоятел
ьно
начинать и
заканчивать
движения;
- развивать
танцевально
е
творчество.
Задачи:
- передавать
в движении
ритмически
й рисунок
мелодии и
изменения
характера
музыки в
пределах
одной части
музыкально
го
произведен
ия;
- танцевать
легко,
задорно,

несколько
движений
под одно
музыкальное
сопровожден
ие;
- выполнять
движения по
подгруппам,
уметь
наблюдать за
движущимис
я детьми;
ориентироваться в
пространстве
;
- выполнять
четко и
ритмично
боковой
галоп,
прямой
галоп,
приставные
шаги;
придумывать
свои
движения
под музыку;
- выполнять
маховые и
круговые
движения
руками;
- выполнять
легкие
прыжки на
двух ногах с
различными
вариантами;
- выполнять
разнообразны
е поскоки;
- развивать
ритмическую
четкость и
ловкость
движений;
- выполнять
разнообразны
е движения в
соответствии
со звучанием
различных
музыкальных
инструменто
в.

ь, играть на
музыкальных
инструмента
х;
самостоятель
-но
выкладывать
ритмические
формулы с
паузами;
самостоятель
-но играть
ритмические
формулы на
музыкальных
инструмента
х;
- уметь
играть
двухголосье;
- ритмично
проговариват
ь
стихотворны
е тексты,
придумывать
на них
ритмические
формулы;
- ритмично
играть на
палочках.

Фронтальные музыкальные занятия

чувства
ритма;
формировани
е умения
узнавать
знакомые
стихи и
потешки по
показу без
сопровождени
я текста; без
показа на
произношени
е текста
только
гласными
звуками,
слогами в
разном
сочетании.

в;
- учить
определять
форму и
характер
музыкальног
о
произведени
я;
- учить
слышать в
произведени
и динамику,
темп,
музыкальные
нюансы,
высказывать
свои
впечатления;
- развивать
кругозор,
внимание,
память, речь,
расширять
словарный
запас,
обогащать
музыкальны
ми
впечатления
ми;
- учить
выражать в
самостоятель
ном
движении
характер
произведени
я.

2.2. Формы музыкального воспитания
Комплексные
Тематические
Традиционные

9

партию
солиста,
вовремя
вступать в
хоре;
- знакомить
детей с
музыкальным
и терминами и
определениям
и

менять
движения
со сменой
музыкальны
х фраз;
- начинать и
заканчивать
движение с
началом и
окончанием
музыкальны
х фраз;
- сочетать
пение с
движением,
передавать
в движении
характер
песни;
самостоятел
ьно
придумыват
ь движения
к
танцевально
й музыке;
воспринима
ть и
передавать
в движении
строение
музыкально
го
произведен
ия;
- активно
участвовать
в играх на
развитие
творчества
и фантазии;
- правильно
и
выразитель
но
выполнять
танцевальн
ые
движения и
различные
перестроени
я.

Праздники и развлечения
Игровая музыкальная деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей
Индивидуальные музыкальные занятия

Комплексные
Традиционные
Тематические
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально-дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Театрализованная деятельность
Оркестры
Ансамбли
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении танцевальных движений
Обучение игре на детских музыкальных инструментах

Методические принципы построения программы:
- Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
- Учет возрастных особенностей воспитанников.
- Гендерный подход к используемому репертуару.
- Последовательное усложнение поставленных задач.
- Принцип преемственности.
- Принцип положительной оценки.
- Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.
- Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
Структура музыкального занятия:
(структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
1.музыкально – ритмические движения
2.развитие чувства ритма, музицирование,
3.пальчиковая гимнастика
4.слушание, импровизация
5.распевание, пение
6.пляски, хороводы
7. игры.
Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях:
только качественная аудиозапись музыки
иллюстрации и репродукции
дидактический материал
игровые атрибуты
музыкальные инструменты
«живые игрушки» (воспитатели или воспитанники, одетые в костюмы)
Условия реализации программы:
1.Создание предметно-развивающей среды:
• Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;
• Предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых и возможность
уединения;
• Способствует реализации образовательной программы;
• Строится с учетом национально-культурных и климатических условий;
• Должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
2. Программа по музыкальному образованию, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает
проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе, с учетом алгоритма
проведения музыкальных занятий. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество
часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
Индивидуальная работа и развлечения с детьми проводится во второй половине дня. Музыка используется в
режимных моментах.
Целевые ориентиры:
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных
произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений,
пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

10

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные
практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность
ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого
подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей
специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие
развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и инициативы во многом
зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это свободная личность. Он имеет право выражать
себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые он считает подходящими.
Авторитарный стиль педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать
инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление необходимо, прежде
всего, педагогу.
Что такое инициатива и самостоятельность? Как помочь детям развить эти ценные качества с
помощью культурных практик?
Под «инициативой» мы понимаем внутреннее побуждение к новым формам деятельности,
руководящую роль в каком-либо действии. Инициативность характеризует себя как черту детской личности,
которая включает в себя способность и склонность к активным и самостоятельным действиям.

Культурная практика
(вид детской
деятельности)

Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка
в различных культурных практиках:
Проявление
Проявление
Взаимодействие
Целевой ориентир
самостоятельинициативы
ребенка и
по ФГОС ДО
ности
взрослого

игровая

Развитие желания
попробовать
новые виды игр с
различными
детьми в разных
условиях, игровых
центрах.
Использование
режиссерских и
театрализованных
игр.

Использование
ролевой игры, как
способ
приобщения к
миру взрослых.
Взрослый –
партнер по игре
без которого
нельзя обойтись
для усвоения
социального
опыта.

Ребенок участвует
в совместных
играх, обладает
развитым
воображением

экспериментирование

Поиск не одного,
а нескольких
вариантов
решения
вопросов.
Использование в
деятельности
различных
свойств,
предметов и
явлений

Желание
придумать новый
образ, способ
решения
поставленной
задачи.

Участие ребенка в
создании
предметноразвивающей
среды для
формирования
психики ребенка.

Проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым,
способен к
принятию
собственных
решений опираясь
на свои знания и
умения

продуктивная

Создание
оригинальных

Ознакомление со
свойствами

Развитие
дивергентного

Способен к
волевым усилиям,

11

образов,
проявление
эмоциональных
выражений.
Придумывание
поделки по
ассоциации.

предметов на
новом уровне.

мышления.
Формирование
партнерских
отношений с
взрослым.

может выражать
свои мысли и
желания

проектная
деятельность

Поиск
нестандартных
решений,
способов их
реализации в
культурной
жизни ребенка.

Поиск нового
способа познания
мира. Развитие
интереса к
различным
явлениям детской
жизни.

Развитие
взаимодействия с
педагогом и
членами семьи на
новом уровне.
Познание
окружающей
действительности
происходит с
помощью
взрослого и самим
ребенком в
активной
деятельности.

Ребенок обладает
элементарными
представлениями
из области живой
природы,
естествознания,
математики,
истории

манипуляция с
предметами

Развитие
внутренней
взаимосвязи
между
мышлением,
воображением,
произвольностью
и свободой
поведения.

Поиск новых
способов
использования
предметов в
игровой
деятельности

Взрослый
рассматривается
как основной
источник
информации.

У ребенка развита
мелкая и крупная
моторика

трудовая

Воспроизведение
конкретных
трудовых
действий в
группе, на
участке для
прогулок.

Проявление
Совместный труд
Обладает знаниями
интереса к труду,
со взрослым и
о социальном
наблюдение за
детьми.
мире.
трудом, участие в
Необходимое
трудовой
речевое общение с
деятельности.
другими детьми,
Предложения
проявление
различных
сопереживания,
способов
сочувствия и
организации
содействия.
труда.
Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой
деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его мышления, личностные качества, сам
ребенок становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется новизна.
Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе
экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный
характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового
проявляется инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе
материалов, правил для игры, собственное мнение и выводы.
Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей
в культурных практиках:
Особенность
Характеристика
Субъективность новизны и открытий

Целенаправленная и увлекательная
деятельность

Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный
взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и
самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении
искать различные способы решения и проявлении
эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.
Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей
деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к

12

Развитие творческого мышления

положительным результатам.
Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного
возраста в силу несовершенства психических процессов,
добивается успехов. Особая роль в этом процессе отводится
развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо
личностный характер, и его результатом является формирование
особой внутренней позиции и возникновением личностных
новообразований: стремлением изменить ситуацию соответственно
своему видению, уметь находить новое в уже известном, игровое
отношение к действительности.

Именно творчество связано с проявлением детской инициативы и самостоятельности в большей
степени. Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей предполагают
развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также произвольности.
Произвольность представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться ее. Самостоятельность - это
не только выбор деятельности, средств ее выполнения, темы, определения собственной задачи и способов ее
решения, но и свободой поведения.
Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой или
экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их изучению. В
продуктивной деятельности, например, такими объектами для самостоятельного экспериментирования
являются, материалы: конструкторы, бумага, природный материал, игровые модули. Эти предметы
обладают разными свойствами: цветом, размером, фактурой, функциональностью, структурой. Постичь все
особенности предметов ребенок может именно в самостоятельной деятельности, проявив инициативу.
Экспериментальная деятельность, которая напрямую связана с проявлением самостоятельности и
инициативы, позволяет ребенку проявлять интеллектуальную активность, которая связана со стремлением
получить более целесообразный и оригинальный продукт своей деятельности. Проявление
самостоятельности поощряет ребенка не только выявлять различные способы использования того или иного
материала, но и найти новые свойства предметов, открыть их взаимосвязь в интеграции с другими видами
деятельности.
Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже имеющиеся знания.
Немаловажно то, что ребенок в ходе проектной деятельности может приобретать и вид культурной
практики, которые направлены у него на развитие у него универсальных культурных способов действий,
помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни. Культурные практики – это разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она позволяет создать
событийно организованное пространство образовательной деятельности взрослых и детей. Для развития
инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора вида игры, партнеров по игре,
игрового пространства, атрибутов и даже правил. Игра как культурная практика развивает ребенка и
приобщает его к духу игровой культуры с ее специфическими чертами: свободным выбором и
необязательностью, внутренней целью, заключающейся в самом процессе деятельности.
В образовательном пространстве детского сада культурные практики используются в:
- досуговых мероприятиях;
- разнообразных ситуациях общения, в которых ребенок может свободно высказываться, выражать
свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи;
- коллективной и индивидуальной трудовой деятельности. Самостоятельная помощь в уборке
игрушек, материалов для занятий, собирании листьев на участке, посадка лука;
- музыкальной и театральной деятельности. Выражение ребенком собственных эмоций, желание
сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов, придумывание эскизов
по индивидуальному видению – все это способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка,
но и самовыражению.
- режимных моментах. Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям, выбирать книги
для совместного с воспитателем чтения, рассматривания иллюстраций, изготовления поделок;
- проведении занятий. Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие. Дети решают, на
каком виде транспорта им поехать. Воспитатель на занятии создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и сотрудничества. Для этого можно использовать следующие фразы и предложения:
«Ребята, приглашаю вас в космическое путешествие. Кто хочет полететь?»
«Посмотрите, какая у меня секретная коробочка. Отгадайте, что в ней находится? А поможет вам
загадка».
Такие приемы помогают стабилизировать эмоциональное состояние детей, дает выбор и организует
на занятия.
- родительских посиделках.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает»
первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.

13

Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого
с детьми, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие,
обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они составляют нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
2. Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.
3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
4. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
5. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
6. Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости.
7. В ходе непрерывной образовательной деятельности терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
8. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
9. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
10. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
11. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
12. Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной
деятельности.
Средний дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность,
расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к попыткам
внимательно, с уважением.
2. Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания,
а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку.
3. Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр.
4. При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его
личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не
перед всей группой.
5. Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.
6. Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
7. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
8. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
9. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
10. Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение
с взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку.
2. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
3. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).
4. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
5. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
6. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.

14

7. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Подготовительный к школе возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер
собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной,
деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности.
2. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности.
3. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
4. Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые
есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов.
5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
6. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
7. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
8. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
9. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
10. Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
11. Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель
МБДОУ. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и ее корпоративной культурой.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- сотрудничество Организации с семьей (Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы.
Программа, реализуемая в МБДОУ «Детский сад в семью пришёл» (Приложение 9 к ООП ДО),
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном разделах.
Программа, реализуемая в МБДОУ «Думай о будущем, о будущем ребёнка» (Приложение 11 к ООП
ДО), формирует у педагогов, родителей и детей представление о вреде курения, употребления наркотиков,
потребности в здоровом образе жизни, снижающих риск возникновения зависимых форм поведения.
Формы работы с родителями:
1) Педагогический мониторинг
- анкетирование родителей
- беседы с родителями
- беседы с детьми о семье
- наблюдение за общением родителей и детей
2) Педагогическая поддержка
- беседы с родителями
- психолого-педагогические тренинги
- экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших)
- дни открытых дверей
- показ открытых занятий
- родительские мастер-классы
- проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов
3) Педагогическое образование родителей
- консультации
- дискуссии
- информация на сайте ДОУ
- круглые столы
- родительские собрания
- вечера вопросов и ответов

15

- семинары
- показ и обсуждение видеоматериалов
- решение проблемных педагогических ситуаций
- выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей
4) Совместная деятельность педагогов и родителей
- проведение совместных праздников и посиделок
- заседания семейного клуба
- оформление совместных с детьми выставок
- совместные проекты
- семейные конкурсы
- совместные социально значимые акции
- совместный клуб для родителей и детей «Первоклашка»,
- клуб для родителей «Родитель – родителю».

16

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план
Общее количество
занятий

Возраст
ребенка

Группа

Продолжительность
НОД

72

Количество
занятий
в неделю
2

2–3 года

Группа раннего возраста

3- 4 года

младшая группа

72

2

15 минут

4-5 лет

Средняя группа

72

2

20 минут

5- 6 лет

Старшая группа

72

2

25 минут

6-7 лет

Подготовительная
группа

72

2

30 минут

10 минут

3.2. Формы педагогического взаимодействия
Группа раннего
возраста
- различать высоту
звуков (высокий низкий);
- узнавать знакомые
мелодии;
- вместе с педагогом
подпевать
музыкальные фразы;
- двигаться в
соответствии с
характером музыки,
начинать движения
одновременно с
музыкой;
- выполнять
простейшие
движения;
- различать и
называть
музыкальные
инструменты:
погремушка, бубен,
колокольчик.

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

- слушать
музыкальные
произведения до
конца, узнавать
знакомые песни;
- различать звуки
по высоте (октава);
- замечать
динамические
изменения
(громко-тихо);
- петь не отставая
друг от друга;
- выполнять
танцевальные
движения в парах;
Кружиться,
притопывать
попеременно
ногами,
двигаться под
музыку с
предметом.
Различать и
называть муз.
инструменты :
металлофон,
барабан и др.

- слушать
музыкальное
произведение,
чувствовать его
характер,
закреплять знания о
жанрах в музыке
(песня, танец, марш)
- узнавать песни,
мелодии;
- различать звуки по
высоте (секстасептима);
- петь протяжно,
четко поизносить
слова; начинать и
заканчивать пение
вместе с другими
детьми.
- выполнять
движения в
соответствии с
характером музыки;
самостоятельно
менять их в
соответствии с 2-х 3- х частной формой
музыки;
- инсценировать
(вместе с
педагогом) песни,
хороводы;
- играть на
металлофоне
простейшие
мелодии на одном
звуке. Подыгрывать
на деревянных
ложках

- различать жанры в
музыке (песня,
танец, марш);
- звучание
музыкальных
инструментов
(фортепиано,
скрипка);
- узнавать
произведения по
фрагменту;
-различать звуки по
высоте в пределах
квинты;
- петь без
напряжения, легким
звуком, отчетливо
произносить слова,
петь с
аккомпанементом;
- ритмично
двигаться в
соответствии с
характером музыки;
- самостоятельно
менять движения в
соответствии с 3-х
частной формой
произведения;
- самостоятельно
инсценировать
содержание песен,
хороводов,
действовать не
подражая друг
другу;
- играть мелодии на
металлофоне по
одному и в групп.

17

Подготовительная
к школе группа
- узнавать гимн РФ;
- определять
музыкальный жанр
произведения;
- различать части
произведения;
- определять
настроение,
характер
музыкального
произведения;
слышать в музыке
изобразительные
моменты;
- воспроизводить и
чисто петь
несложные песни в
удобном диапазоне;
- сохранять
правильное
положение корпуса
при пении
(певческая посадка);
-формировать
умение брать
дыхание;
- выразительно
двигаться в
соответствии с
характером музыки,
образа;
- передавать
несложный
ритмический
рисунок;
- выполнять
танцевальные
движения
качественно;
- инсценировать
игровые песни;

3.3. Перспективный план
Младшая группа
1 квартал
Вид деятельности
Программное содержание
Музыкально-ритмические 1. Музыкально-ритмические навыки:
движения
Учить реагировать на начало и конец музыки,
двигаться в соответствии с контрастным
характером музыки (спокойная-плясовая);
слышать двухчастную форму произведения.
2. Навыки
выразительного
движения: ритмично ходить под музыку,
бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг
на друга. Хлопать в ладоши, притопывать
ногами, вращать кистями рук, кружиться
на шаге, легко подпрыгивать, собираться в
круг.

Восприятие

Пение

Репертуар
Марши: «Марш» Э. Парлова,
«Марш» Е. Тиличеевой.
Упражнения: «Кто хочет побегать?»
литовская нар. мел.,
«Устали
наши ножки» Т. Ломовой;
«Пойду ль я, выйду ль я» русская
нар.
мел., «Погуляем» Т.
Ломовой; «Бег» Е. Тиличеевой.
Пляски:
«Танец
с
листочками»
Г. Вихаревой,
«Стукалка» украинская нар. мел. обр.
Т. Ломовой, «Снежинки» А. Жилиной.
Игры: Солнышко и дождик» М.
Раухвергера; «Игра с флажками»
латвийская нар. мел..
Учить детей слушать музыкальное
А.
Лядов
«Дождик, дождик»,
произведение от начала до конца,
В.
Ребиков «Лягушка», Л.
понимать, о чем поется в песне,
Бетховен «Весело-грустно»,
М.
различать характер музыки, узнавать
Красев «Падают литья», а также
двухчастную форму.
песни
для исполнения.
Учить «подстраиваться» к интонации
«В огороде заинька» муз. В.
взрослого, подводить к устойчивому
Карасевой, ел. Н. Френкель; «Данавыку
точного
интонирования
да-да-да» муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
несложных мелодий. Добиваться ровного
Островского; «Птичка» муз. Т.
звучания голоса, не допуская крикливого
Попатенко, ел. Н. Найденовой,
пения. Учить сидеть прямо, опираясь на
«Дождик» муз. Ю, Слонова ел. А.
спинку стула, руки свободны, ноги вместе. Барто, «Елочка» муз. ел. М.
Быстровой.
2 квартал

Вид деятельности
Программное содержание
Музыкально-ритмические 1. Музыкально-ритмические навыки:
движения
Слышать двухчастную форму произведения,
приучать двигаться в соответствии с
маршевым,
спокойным
и плясовым
характером музыки, реагировать сменой
движений на изменение
силы
звучания
(громко-тихо).
2. Навыки
выразительного движения:
двигаться по кругу, взявшись за руки, на
шаге, исполнять
пружинистое
покачивание на двух ногах; учить двигаться
парами; Кружиться в парах и по одному,
выставлять ногу на каблучок; работать над
образностью движений.
Восприятие
Дать
послушать
детям
больше
инструментальных
произведений.
Продолжать учить навыку: слушать
произведение от начала до конца. Различать
динамические
оттенки: громко-тихо.
Пение

Развивать навык точного интонирования
несложных мелодий, построенных на
постепенном движении звуков вверх и вниз.
Добиваться слаженного пения; учить вместе
начинать и заканчивать пение; Правильно
пропевать гласные в словах, четко произносить
согласные в конце слов.

18

Репертуар
Марши: «Марш» Е.
Тиличеевой, «Марш» Э.
Парлова.
Упражнения: «Прогулка» М.
Раухвергера, «Автомобиль»
М Раухвергера, «Зайчики» Т.
Ломовой, «Кошечка» Т.
Ломовой.
Пляски:
«Снежинки»
Жилина,
«Сапожки» русская
нар. мел.
Игры: «Кошка и Котята» М.
Раухвергера, «Прятки» русская
нар. мел.
П. Чайковский «Марш
деревянных солдатиков, Р. Шуман
«Солдатский марш»,
А.
Лядов «Зайчик», Д. Кабалевский
«Зайчик
дразнит
медвежонка»
«Маленькая елочка» муз. И ел.
В. Вихаревой; «Зима» муз. В.
Красевой, ел. Н. Френкель;
«Маму поздравляют
малыши»
муз. Т. Попатенко, ел. Л.
Мироновой; «Пирожок» муз. Е.
Тиличеевой, ел. Е. Шмаковой.

3 квартал.
Вид деятельности
Программное содержание
Музыкально1. Музыкально-ритмические навыки:
ритмические движения продолжать работать над ритмичностью
движений; упражнять в умении слышать,
различать трехчастную форму; самостоятельно
менять движения со сменой характера музыки,
переходя от одного вида движений к
другому без помощи воспитателя.
2. Навыки
выразительного движения:
выполнять шаг на всей стопе (дробный
шаг); кружиться на беге по одному и парами,
использовать разученные танцевальные
движения
в свободных плясках, выполнять
подготовительные движения к освоению
прямого галопа.

Восприятие

Пение

Продолжать учить навыку слушать
музыкальное произведение от начала до конца.
Различать темповые изменения (быстромедленно).
Узнавать трехчастную
форму.
Продолжать работать над навыком чистого
интонирования
мелодии построенной на
поступенном движении вверх и вниз, а также
включающую терции. Учить начинать пение
после вступления, вместе
с педагогом.
Правильно произносить гласные в словах,
согласные в конце слов.

Репертуар
Марши: «Марш» Е.
Тиличеева,
«Ножками
затопали» М. Раухвергера.
Упражнения: «Погуляем» Т.
Ломовой, «Автомобиль»
М. Раухвергера, «Лошадка» муз.
Е. Тиличеевой, ел. И.
Михайловой;
«Бег
врассыпную и ходьба по кругу»
муз. Т Ломовой. Пляски:
«Подружились» Т.
Вилькорейской, «Покружись и
поклонись» В. Герчик,
«Маленький танец» Н.
Александровой. Игры:
«Дождик» Т. Ломовой; «Кот и
мыши» Т. Ломовой.
Д. Кабалевский «Ежик», К.
Сен-Сане «Слон», Д.
Кабалевский «Клоуны», А.
Гречанинов «Верхом на
лошадке».
«Пирожки»
муз.
А.
Филлипенко,
ел.
Н.
Кукловской; «Праздничная»
муз. И. Бахутовой, ел. М.
Чарной; «Солнышко» муз.
Т. Попатенко,
ел.
Н.
Найденовой; «Белые гуси» муз.
М. Красева, ел. М. Клоковой.

4 квартал
Вид деятельности
Музыкальноритмические движения
Восприятие
Пение

Программное содержание
Повторять упражнения всего года, закрепляя
навыки.
Слушать
понравившиеся
и
запомнившиеся
произведения, составлять программы концертов из
них.
Петь любимые песни.

Репертуар
Репертуар всего года.
Репертуар всего года.
Исполнение любимых песен

Перспективный план
средней группы.
1 квартал
Вид деятельности
Программное содержание
Музыкально1. Музыкально-ритмические навыки:
ритмические движения Закреплять умение двигаться в соответствии
с контрастным характером музыки, динамикой,
регистром; начинать и заканчивать движения с
началом и
окончанием
музыки;
самостоятельно менять движения в соответствии
с двух- и трехчастной формой.
2. Навыки
выразительного движения:
учить самостоятельно перестраиваться из
круга в рассыпную и обратно; ходить под музыку
спокойно, бодро, бегать легко, выполнять притопы
одной ногой, выставление ноги на пятку, кружение
на беге.

19

Репертуар
Марши: «Марш» Т.
Ломовой, «Марш» Е.
Тиличеевой.
Упражнения: «Бег» Е.
Тиличеевой, «Прогулка» М.
Раухвергера, «Барабанщики» Е.
Парлова.
Пляски: «Пойду ль я, выйду
ль я» русская нар. мел.,
«Архангельская метелица»
русская нар. мел., «Стукалка»
украинская нар. мел. обр. Т.
Ломовой, «Танец с
листочками» Г. Вихаревой,

Восприятие

Пение

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Учить детей слушать музыкальные
произведения до конца, рассказывать, о чем поется
в песне, понимать настроение музыки. Слышать и
узнавать двух- и трехчастную форму.
Учить петь одновременно, не опережая и не
отставая друг от друга; петь, проговаривая
все слова, а не концы фраз; добиваться
естественного звучания голоса без
крикливости. Побуждать детей слушать во время
пения: себя, педагога, музыкальное
сопровождение. Учить сидеть прямо, занимая
все сиденье, опираясь на спинку стула, руки
свободно вдоль туловища, ноги вместе.

Познакомить детей с музыкальными
инструментами. Показать приемы игры на
некоторых. Использовать простейшие народные
мелодии для совместной игры.

«Танец с листочками»
С. Насауленко.
Игры: «Игра с куклой» русская
нар.
мел., «Жмурки с
мишкой» Ф. Флотова.
С. Майкапар «Дождик», Д.
Кабалевский «Грустный
дождик», Т. Попатенко
«Листопад».
«Осень» муз. и ел. Е.
Гомоновой;
«Листик
желтый» муз. И ел. Е.
Гомоновой; «Игра в
снежки» муз. и ел. Е.
Гомоновой; «В огороде
заинька»
муз.
В.
Карасевой,
ел.
К
Френкель; «Да-да-да» муз. Е.
Тиличеевой, ел. Ю.
Островского; «У березки нашей»
муз. и ел. Г. Вихаревой;
«Дождик не шуми» муз. В.
Костенко, ел. Т. Коломнец;
«Елочка» муз. и ел. М Быстровой;
«Танец около елки» муз. Ю.
Слонова, ел. И. Михайловой.
«Во поле березка стояла» русская
нар мел., «Калинка» Русская
нар.
мел.

2 квартал
Вид деятельности
Программное содержание
Музыкально1. Музыкально-ритмические навыки: учить
ритмические движения реагировать на начало и конец музыки, двигаться
в соответствии с контрастным характером
музыки, слышать двух- и трехчастную
форму музыки.
2. Навыки
выразительного движения:
ритмично ходить под музыку, бегать
врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга, не
шаркая ногами. Хлопать в ладоши,
притопывать ногами, вращать кистями рук,
кружиться на шаге в одну сторону.
Собираться в круг в играх, хороводах,
двигаться по кругу, взявшись за руки, на шаге.

Восприятие

Пение

Поддерживать возникающий у детей
эмоциональный отклик на музыку,
формировать потребность в ее слушании.
Постепенно
развивать
умение
внимательно слушать произведение от начала
до конца, слышать общий характер и
настроение отдельных частей, определять жанр.
Учить «подстраиваться» к интонации
взрослого, подводить к устойчивому навыку

20

Репертуар
Марш:
«Марш»
Е.
Тиличеевой, «Марш» Э.
Парлова.
Упражнения: «Бег» Е.
Тиличеевой, «Погуляем» Т.
Ломовой, «Прыжки на двух
ногах» (отрывок из этюда) К.
Черни, «Из-под дуба» русская
нар. мел. — для
разучивания танцевальных
движений. Пляски: «Пальчики
и ручки» русская нар. мел. В обр.
Т. Ломовой, «Бежим к елочке»
В. Сметаны, «Парная
пляска» литовская нар. мел. В
обр. Т. Попатенко, «Гуляем и
пляшем» М. Раухвергера,
«Снежинки» Т. Ломовой. Игры:
«Игра
с погремушками»
Н. Римского-Корсакова, «Кошка
и котята» М. Раухвергера.
«Плач
куклы»
Т.
Попатенко,
«Первый вальс»
Д. Кабалевский, «Плясовая» В.
Семенова, «Баю-бай»
муз.
В. Витлина, ел. П. Каганова.
«Песня про елочку» муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Булатова;

точного
интонирования несложных
мелодий. Учить петь, не опережая и не
отставая друг от друга, петь всю песню, а не
концы фраз. Добиваться ровного звучания
голоса, не допуская крикливого пения. Правильно
произносить гласные в словах и согласные в
конце сов. Учить правильно сидеть.
Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Баю-бай» муз. М. Красева; «Дед
мороз» муз. В. Витлина, ел. С.
Погореловского; «Пирожок»
муз.
Е. Тиличеевой,
ел.
Е. Шмаковой; «Маму
поздравляют малыши» муз. Т.
Попатенко. ел. Л. Мироновой;
«Мы запели песенку» муз. Р.
Рустамова, ел. Л. Мироновой
Продолжать
учить
навыкам
игры
на Карельская нар. мел., «Мы в
детских
музыкальных
инструментах. тарелочки играем» муз. Е.
Учить
одновременно
начинать
и Гомоновой
заканчивать
играть
в
соответствии
с
музыкой.

3 квартал
Вид деятельности
Программное содержание
Музыкально1. Музыкально-ритмические навыки:
учить
ритмические движения двигаться ритмично, реагировать сменой
движений на изменение силы звука (громкотихо), приучать двигаться в соответствии с
маршевым,
спокойным
и плясовым
характером музыки, самостоятельно менять
движения со сменой характера музыки,
переходя от одного вида движений к
другому без помощи воспитателя.
2. Навыки выразительного движения:
учить
двигаться парами, кружиться в парах и по
одному на шаге; притопывать одной ногой,
выставлять ногу на каблучок, легко подпрыгивать
на двух ногах; работать
над образностью
движений
Восприятие
Учить детей слышать тембр различных
инструментов, контрастных групп -струнных,
ударных и духовых. Дифференцировать
звучание голосов хора и солистов. Развивать
желание и умение
воплощать в творческих
свободных движениях общий характер музыки,
исполнять изобразительные движения (жалею
подружку, качаю куклу, глажу котенка).
Пение
1. Развитие музыкального слуха и голоса:
упражнять детей чистом пропевании
следующих
интервалов: большая и малая секунда, терция,
чистая кварта (вверх и низ).
2. Усвоение певческих навыков: продолжать
работать над навыком чистого интонирования
мелодии; учить начинать пение после вступления,
вместе с педагогом; уметь петь без крика,
естественным голосом, подвижно, легким звуком;
правильно произносить гласные в словах и
согласные в конце слов.

Репертуар
Марши:
«Ходим
и бегаем»
Е. Тиличеевой, «Ножками
затопали» М. Раухвергера.
Упражнения: дробный шаг «Автомобиль» М. Раухвергера,
«Погуляем» Т. Ломовой, « Мячи»
Т. Ломовой.
Пляски: «Подружились» Т.
Вилькорейсой, «Покружись и
поклонись» В. Герчик,
«Сапожки» русская нар. мел.
Игры: «Прятки» русская нар.
мел., «Лошадка» Е. Тиличеевой,
«Карусель» русская
нар.
мел., «Дождик» Т. Ломовой.
«Колокольчики звенят» А.
В.Моцарт; «Петя и волк» С.
Прокофьев.

Игра на музыкальных
инструментах

«Белочка» (в грамзаписи),
«Оркестр ложкарей» Муз. и ел. В.
Вихаревой.

Использовать музыкальные инструменты в других
видах деятельности. Продолжать учить
одновременно начинать и заканчивать исполнение

21

Упражнения: «В огороде
заинька»
муз.
В.
Карасевой,
ел.
Н.
Френкель; «Баю-бай» (терция),
«Ау!» (кварта), «Сорока-сорока»
русская нар. мел.
Песни: «Зима прошла»
муз. Н. Метлова, ел. М.
Клоковой; «Это май» муз.
М. Чарной, ел. В. Герчик;
«Цыплята» муз. А.
Филиппенко, ел. Т.
Волгиной; «Есть у
солнышка друзья» муз. Е.
Тиличеевой, ел. Е.
Каргановой.

4 квартал
Вид деятельности
Программное содержание
Музыкально1. Музыкально-ритмические движения:
ритмические движения повторять и закреплять
приобретенные
музыкально-ритмические навыки.
2. Навыки
выразительного движения:
подводить детей к выразительному исполнению
движений, с помощью воспитателя
инсценировать в играх простейшие песни.
Восприятие

Пение

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Репертуар
Марши: «Марш» Е.
Тиличеевой, «Марш» Э.
Парлова.
Упражнения: дробный шаг —
«Автомобиль» М. Раухвергера,
прыжки -«Мячи» Т. Ломовой.
Игры: «Поезд»
Н. Метлова,
«Лошадка» Е. Тиличеевой,
«Цыплята» А. Филиппенко.
Репертуар всего года.

Закреплять
умение
слушать
произведение о начала до конца, понимать
общий характер и настроение отдельных
частей
произведений, различать тембры групп
инструментов, голосов хора и солистов.
Составлять программы концертов из наиболее
понравившихся
и
запомнившихся
произведений.
Закреплять умения и навыки чистого пения,
Репертуар всего года.
естественности и протяжности голосоведения,
одновременности вступления и правильного
произношения слов. Следить за правильной
певческой позицией.
Продолжать развивать навыки и приемы игры на
Репертуар всего года.
музыкальных инструментах.

22

Перспективный план
старшей группы
1 квартал
Вид деятельности Программное содержание
Музыкально1. Музыкально-ритмические навыки:
ритмические движения учить ритмично двигаться в
соответствии
с
различным характером
музыки, динамикой; отмечать в движении
сильную долю такта; слышать и передавать
в движении
ярко
выраженные
ритмические
акценты;
точно начинать
движение после вступления.
2. Навыки выразительного движения:
ходить и бегать ритмично; скакать с ноги
на ногу; учить выполнять прямой галоп,
выставлять ногу поочередно на носок и на
пятку; развивать навыки пружинистого
движения.
3. Ориентировка в пространстве:
самостоятельно строить круг, ходить по кругу,
сужать и расширять круг, соблюдать расстояние
между парами.
Восприятие
О чем рассказывает музыка? Какие чувства
передает?
Побуждать
детей
к
сопереживанию, под которым понимается
выражение
разнообразных
чувств.
Чувствовать и осознавать эмоциональную
окраску произведения.
Пение
1. Развитие музыкального слуха и голоса:
расширять
диапазон; уточнять умение
детей различать высокие и низкие звуки в
пределах терции; учить детей удерживать
интонацию на одном звуке.
2. Усвоение певческих
навыков: учить
детей петь легко, не форсируя звук, с четкой
дикцией; концы фраз не обрывать, заканчивать
мягко. Петь выразительно, менять интонацию в
соответствии с характером песни.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Знакомить детей с детскими музыкальными
инструментами. Учить приемам игры на них.
Разучивать простейшие ритмические рисунки и
выполнять их в соответствии с музыкой, не
опережая и не отставая друг от друга.

Репертуар
Марши:
«Марш»
М.
Иорданского, «Марш» М. Роббера,
«Марш»
Г. Свиридова.
Упражнения: «Качание рук» польская
нар. мел. обр. В. Иванникова;
«Поскачем» Т, Ломовой;
«Лошадка» Е. Тиличеевой;
«Пружинка» русская нар. мел. обр.
Т. Ломовой.
Пляски: «Пляска
с притопами»
украинская нар. мел. обр. Н.
Метлова; «Полька» Ю. Чичкова.
Игры: «Чей кружок скорее
соберется?», «Плетень».

Цикл
П.
Чайковского
«Детский альбом», Р. Шуман «Первая
потеря».

Упражнения: «На зеленом лугу»
русская нар. песня обр. Н. Метлова;
«Две тетери» русская нар. песня
обр. В. Агафонникова.
Песни: «Осень» муз. И. Кишко,
ел. И. Плакиды; «Вальс» муз. Е.
Тиличеевой; «Осень в гости просим»
муз. и ел. М. Еремеевой; «Осень»
муз. и ел. Е. Гомоновой; «Снежок»
муз. Ю. Слонова, ел. П.
Воронько, «Топ, сапожки» муз. и
ел. М. Еремеевой; «У калинушки»
муз. и ел. Ю. Михайленко;
«Урожайная»
муз.
А.
Филиппенко, ел. Е. Авдиенко;
«Грибочки» муз. и ел М.
Быстровой.
Чешская нар. мел., «Калинка» русская
нар. песня, «Белочка».

2 квартал
Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Программное содержание

Репертуар

1.
Музыкально-ритмические навыки:
учить ритмично двигаться в
соответствии с различным
характером музыки, динамикой (громчетише), регистрами (высокий-среднийнизкий). Отмечать в движении сильную
долю такта, слышать и передавать ярко
выраженные ритмические акценты.

Марши: «Марш» М. Иорданского,
«Марш» Н. Богословского, «Марш»
М. Роббера.
Упражнения: «Спокойная
ходьба» Т. Ломовой,
«Пружинка» русская нар. мел.обр. Т.
Ломовой, «Шаг с
высоким подъемом ног и

23

Самостоятельно начинать и заканчивать
движение с началом и окончанием музыки.
2.
Навыки
выразительного
движения: ходить и бегать ритмично(ходить
спокойным, бодрым шагом и с высоким
подъемом ног; скакать с
ноги на ногу; легко и свободно
выполнять прямой галоп; развивать навыки
пружинящего движения; В
прыжке поочередно выбрасывать ноги
вперед; делать шаг на всей стопе с
продвижением вперед и в
кружении;
закреплять
умение
выставлять ногу поочередно на носок и на
пятку; свободно ориентироваться в
пространстве.

Восприятие

Пение

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Основная задача понять о чем рассказывает
музыка, какие чувства передает. Побуждать
детей к сопереживанию, под которым
понимается выражение разнообразных чувств
в первую очередь нравственных. В работе
надо обращать внимание на эту
характерную особенность, чтобы дети
чувствовали и осознавали эмоциональную
настроенность произведения.
1. Развитие музыкального слуха и
голоса: упражнять детей в умении чисто
пропевать кварту, терцию, секунду;
учить показывать рукой направление
звука (сверху вниз или снизу вверх);
упражнять в четкой передаче простого
ритмического рисунка.
2. Усвоение певческих навыков:
упражнять
в
умении
точно
передавать поступенное развитие
мелодии, построенной на интервалах от
секунды до сексты; учить
правильно брать дыхание между
музыкальными фразами; слышать
вступление и правильно начинать
пение вместе с педагогом и без него,
прислушиваться к пению товарищей;
подводить
к
умению
петь
выразительно.
Учить детей навыкам игры на разных
музыкальных инструментах. Использовать
музыкальные инструменты в других видах
деятельности. Учить вовремя вступать после
продолжительного «молчания».

поскоки» Т. Ломовой, «Бег»
Т.Ломовой, «Ронять руки» - без
музыки, «лошадка» Е.
Тиличеевой, «Упражнение с
флажками» польская нар. мел.
Пляски:
«Пляска
с
притопами» украинская нар. мел. обр.
Н.
Метлова,
«Приглашение»
украинская нар. мел. обр. Г.
Теплицкого. Игры: «Игра с бубнами»
польская нар. мел. обр. Т. Ломовой,
«Чей кружок скорее соберется?»
русская нар. мел., игра с пением
«Ворон» русская нар. мел. обр. Е.
Тиличеевой.
Хороводы : «Песенка про
елочку» Е. Тиличеевой, «Новогодний
хоровод» Т. Попатенко.
Творческие задания: «Котик и
козлик» Е. Тиличеевой.
Д. Шостакович «марш», Г. Свиридов
«Колыбельная песенка», Д.
Кабалевский «Вальс», Р. Шуман
«Смелый наездник», Д.
Кабалевский«Клоуны», Е. Тиличеева
«Мамин праздник».

Упражнения: «Зайка» муз. В.
Карасевой, ел. Н. Френкель,
«Паровоз» муз. В. Карасевой, ел. Н.
Френкель; «Андрей-воробей»
русская нар. песня обр. Ю. Слонова.
Песни: «Колыбельная» муз. Е.
Тиличеевой,
ел.
Н.
Найденовой; «Елочка» муз. Н.
Френкель, ел. М. Сидоровой, «Дед
Мороз» муз. и ел. Е. Гомоновой.
Задания: «Спой свое имя», «Кто
как поет?» (собачка, кошка,
курочка).

«Во саду ли, в огороде» русская нар.
мел. обр. Н. Римского-Корсакова,
«Мы в тарелочки играем» муз. и ел. Е.
Молчалиной.

3 квартал
Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Программное содержание
1. Музыкально- ритмические навыки:
самостоятельно ориентироваться в
характере музыки; точно начинать движения
после вступления; различать части и
фразы произведения, динамические
оттенки и передавать их в движении;

24

Репертуар
Марши: «Марш» И. Кишко,
«Марш»
Т. Ломовой.
Упражнения: «Бег» Т. Ломовой,
«Шагают девочки и мальчики» В.
Золотарева, «Мягкий шаг (кошечка)»
Т. Ломовой, «Кто лучше скачет?» Т.

Восприятие

Пение

Игра на детских
музыкальных
инструментах

передавать хлопками простой
ритмический рисунок.
2. Навыки выразительного движения:
продолжать учить легкому поскоку, бегу с
высоким подъемом ног; учить выполнять
приставной шаг с приседанием,
полуприседанием с выставлением ноги на
пятку; закреплять умение ритмично,
выразительно двигаться прямым галопом;
в играх действовать самостоятельно,
искать выразительные движения, не
подражая друг другу, придумывать
(выбирать) движения в соответствии с
характером
музыкального
произведения.
Ознакомление
с программной и
иллюстрированной музыкой, где особую роль
играет связь с названием произведения
или же с содержанием, выраженном в тексте
песни. И теми средствами
музыкальной выразительности, которые
особенно подчеркивают образность звучания.
1. Развитие музыкального слуха и голоса:
упражнять в точном интонировании
скачков на кварту вверх и вниз, квинту и
сексту вверх;
учить
точно
воспроизводить
ритмический рисунок
песни,
отстукивая палочками или
прохлопывая; показывать рукой
звуковысотное положение мелодии.
2. Усвоение певческих навыков:
закреплять умение
начинать пение
после
вступления самостоятельно с
музыкальным сопровождением и без него;
учить петь
подвижно,
передавая
веселый характер песен; следить за
ясным
и
четким произношением
слов; брать дыхание
между
короткими музыкальными фразами.
Учить
слушать
партии
разных
музыкальных
инструментов. Учить
слышать сочетания разных партий
инструментов. Продолжать использовать
музыкальные инструменты в других видах
деятельности.

Ломовой,
«Полоскать платочки»
Т. Ломовой, «Полетаем на
самолете» В. Золотарева, прямой
галоп
—
«Смелый наездник»
Р. Шумана, «Передача платочка»
Т. Ломовой.
Пляски: «Веселые дети» латвийская
нар. мел.
Игры: «Будь ловким» И. Ладухина,
«Горячий конь» Т. Ломовой,
«Карусель» Д. Кабалевского.
Творческие
задания: «Наши
кони чисты» Е. Тиличеевой.
Произведения предыдущего квартала;
М. Красев «Кукушка»,, А.
Хачатурян
«Вечерняя сказка»,
С. Майкапар «Мотылек»Ю Г.
Свиридов «Парень с гармошкой» Е.
Тиличеева
«Вырастает город».
Упражнения:
«Петрушка» муз. В. Красевой,
ел.
Н. Френкель; «Цветики» муз.
В. Карасевой, ел. Н. Френкель;
«Андрей-воробей» русская нар.
песня обр. Ю. Слонова. Песни:
«Мы
запели песенку» муз. Т. Лоой,
ел. Н.
Френкель,
«
Здравствуй,
Веснушка-весна»
муз. и ел. Е. Гомоновой,
«Наша песенка родная» муз. и ел. Ю.
Сидорова.
Задания: «Спой свое имя», «Кто
как поет?»

«Ах вы, сени» русская нар. мел.,
«Весенняя» . Тиличеевой.

4 квартал
Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения

Восприятие

Программное содержание
1. Музыкально-ритмические навыки:
самостоятельно начинать
движения
после вступления; менять движения со
сменой частей, музыкальных фраз;
выразительно, ритмично передавать
движения
с предметами.
2. Навыки
выразительного
движения:
свободно
ориентироваться в пространстве; закреплять
знакомые плясовые движения. Особое
внимание: приставной шаг с приседанием,
полуприседание с выставлением ноги на
пятку.
Закреплять
умения
и
навыки,
приобретенные в течение учебного года.

25

Репертуар
Марши и упражнения:
из предыдущих кварталов. Пляски:
«Зеркало»русская
нар. мел. обр.
М. Раухвергера.
Игры: «Кот и мыши» Т. Ломовой,
«Не выпустим» Т. Ломовой,
«Ежик» А. Аверкина, «Хоровод
в лесу» М. Иорданского. Творческие
задания: «Я полю, полю лук»
Е. Тиличеевой, «Сел комарик на
дубок» белорусская нар. мел.
Репертуар всего года.

Пение

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Составлять
программно-образные
концерты.
1. Развитие музыкального слуха и
голоса: продолжать упражнять детей в
чистом пропевании интервалов от
секунды до сексты; в показе рукой
направления мелодии.
2. Усвоение певческих навыков: петь
самостоятельно с показа педагога
после вступления; передавать
характер песен; следить за ясным и
четким произношением слов.
Закреплять
умения
и
навыки
приобретенные в течение всего года. Менять
инструменты в изученных ранее произведениях,
с целью большего развития слуха, памяти и
внимания.

Упражнения: всего года. Песни:
«По Малину в сад пойдем»
муз.
А. Филиппенко,
ел.
Т.
Волгиной; « Про лягушек и
комара» муз. А. Филиппенко,
ел.
Т. Волгиной;
«Лентяипоросятки».

Репертуар всего года.

Перспективный план
подготовительной группы
1 квартал
Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Восприятие

Пение

Программное содержание
1. Музыкально-ритмические навыки:
закреплять умение детей двигаться
в
соответствии с разнообразным
характером музыки, различать и точно
передавать в движениях начало и
окончание музыкальных фраз, частей и
всего произведения,
передавать
в
движении простейший ритмический
рисунок. Отмечать в движении
акценты.
2. Навыки
выразительного
движения: упражнять детей в ходьбе
разного характера, в легком ритмичном
беге, поскоках; учить двигаться
боковым
галопом, переменным шагом,
пружинящим шагом. Стимулировать и
поощрять творческие проявления детей
в инсценировках, свободных плясках.
Понятие трех китов: марш, танец, песня.
Разновидности
танцев и маршей.
Формирование
более
отчетливых
представлений о средствах музыкальной
выразительности.
1. Развитие музыкального слуха
иголоса:
расширять
диапазон
детского голоса, способствовать
прочному
усвоению
детьми
разнообразных
интонационных
оборотов, включающих различные виды
мелодического движения и различные
интервалы; учить детей точно попадать на
первый звук мелодии песни.
2. Усвоение певческих навыков:
учить детей петь легко, не форсируя звук, с
четкой дикцией; учить петь хором,
небольшими ансамблями, по одному,
с
музыкальным сопровождением и без
него; учить петь, усиливая и ослабляя
звук; добиваться
выразительного
исполнения песен; учить детей

26

Репертуар
Упражнения:
«Хороводный шаг»
русская нар. мел. обр. Т. Ломовой,
«Давайте поскачем» Т. Ломовой,
«Приставной шаг в сторону»
А.
Жилинский, «Пружинистый шаг» Т.
Ломовой. Пляски: «Танец с листиками»
(«Вальс»)
А.
Грибоедов;
Карельская нар. мел. обр. Т. Ломовой.
Игры: «Плетень» русская нар. мел.
обр. С. Бодренкова, «Бери флажок»
венгерская нар. мел. обр. Н. Метлова;
«Узнай по голосу» В. Ребикова.
Творческие задания: инсценирование
песен, свободная пляска под грамзапись.

Рахманинов «Полька», «Вальс», «Марш»
Г. Свиридов, «Марш» С. Прокофьев,
«Прелюдия» Шопен.
Упражнения: «Лиса по лесу ходила»
русская нар. прибаутка обр. Т. Попатенко;
«На зеленом лугу» русская нар. песня;
«как под наши ворота» русская нар. песня.
Песни: «Осенины» муз. и ел.
Олифировой;
«Дождикогородник» муз. и ел. Н.
Меньших; «Осень, осень в гости просим»
муз. и ел.
М. Еремеевой;
«Елочка» муз. и ел. Н. Суховой»
«Спасибо, Дедушка Мороз» муз. и ел. Н.
Куликовой; «Здравствуй, елочка» муз. и
ел. С. Насауленко.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Восприятие

Пение

Игра на детских
музыкальных
инструментах

передавать характер и смысл каждой
песни.
Знакомить детей с разными музыкальными «Две русских нар. мелодии»;
инструментами. Учить приемам игры на «Новогодний оркестр».
них. Разучивать простейшие ритмические
рисунки и выполнять их в соответствии с
музыкой, не отставая и не опережая друг
друга.
2 квартал
Программное содержание
1. Музыкально-ритмические навыки:
закреплять умение детей двигаться
в
соответствии с разнообразным
характером музыки, различать и точно
передавать в движениях начало и
окончание музыкальных фраз, частей и
всего музыкального
произведения,
передавать в движении простейший
ритмический рисунок.
2. Навыки
выразительного
движения: упражнять детей в ходьбе
разного характера (бодрая, спокойная), в
легком ритмическом беге, поскоках;
закреплять умение двигаться боковым
галопом; учить переменный шаг,
приставной шаг, пружинящий шаг.
Продолжать учить детей творчески
использовать и выразительно
исполнять в свободных плясках
знакомые движения, выразительно
передавать в движении содержание песни.
Формировать
более
отчетливых
представлений о средствах музыкальной
выразительности.
Знакомясь
с
простейшими обозначениями динамики,
формы произведений дети отмечают смену
настроения пьесы.
1. Развитие музыкального слуха и
голоса: расширять у детей
певческий диапазон с учетом их
индивидуальных
возможностей;
подводить детей
к умению
контролировать слухом качества пения;
простукивать
или прохлопывать
сложные ритмические рисунки.
2. Усвоение певческих навыков:
учить
детей
выразительно
исполнять
песни,
петь
с
динамическими оттенками,
в
разных темпах, в зависимости от
содержания песни и характера
мелодии. Воспитывать умение петь без
сопровождения (а капелла) - по одному,
по нескольку человек, всей группой.
Правильно, отчетливо, выразительно
произносить слова песни. Не
поднимать плеч при вздохе.
Учить детей навыкам игры на разных
музыкальных инструментах. Использовать
музыкальные инструменты в других видах
деятельности. Учить одновременно и
вовремя начинать и заканчивать играть.

27

Репертуар
Марши: «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш
со сменой ведущих» Т. Ломовой.
Упражнения: «Хороводный шаг» русская
нар. мел. обр. Т. Ломовой, «Бег легкий
и энергичный!, «Веселые
поскоки»
Б. Можжевелова, «Боковой галоп» А.
Жилина, «Переменный шаг», «Шаг
польки» Т. Ломовой.
Пляски: «Пружинки» («Полька») Ю.
Чичкова, « Танец Снежинок», «Танец
снеговиков».
Игры: «Гори ясно» русская нар. мел. обр.
С. Бодренкова, «Узнай по голосу» В.
Ребикова.
Творческие задания: «Русский
перепляс».

Р. Шуман «Первая потеря», П. Чайковский
«Утренняя молитва», «В церкви» Р. Шуман
«Порыв».

Упражнения: «Лиса по лесу ходила»
русская нар. прибаутка обр. Ю. Кикты,
«Не летай, соловей» русская нар. мел.
обр. В. Кикты, «Бубенчики» муз. Е.
Тиличеевой, «на лыжах» муз. Е.
Тиличеевой, ел. Л. Дымовой. Песни:
Будет горка во дворе» муз. Т.
Попатенко, ел. Е. Авдиенко;
«Снежинки-пушинки», «Елка» муз. Е.
Тиличеевой, ел. Е. Шмаковой; «Дед
Мороз» муз. Парцхаладзе, ел. Кондратенко;
«мамин праздник» муз. Ю. Гурьева, ел. С.
Вигдорова.

«Оркестр ложкарей» муз. Т. Ломовой,
Карельская нар. мел.

3 квартал
Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Восприятие

Пение

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Программное содержание
1. Музыкально-ритмические навыки:
совершенствовать умение детей
самостоятельно начинать движение
после
вступления; ускорять и
замедлять темп ходьбы, бега; отмечать в
движении сильную долю такта.
2. Навыки
выразительного
движения: упражнять детей в
легком и стремительном беге и беге с
высоким
подъемом
ног; закреплять
умение
двигаться пружинящим
шагом, учить шаг польки,
полуприсядку
с выставлением
ноги на пятку, а также
плясовые
движения («ковырялочка», «козлик»).
Продолжать формировать творческие
способности детей.
Различение детьми оттенков одного
настроения от начала темы к ее концу.
Какими средствами это достигается.

Репертуар
Марши: «Петя-барабанщик» М. Красева,
«Марш» С. Бодренкова. Упражнения:
«Цирковые лошадки» («Галоп» М.
Красева), «Ускоряй и замедляй» Т.
Ломовой, «Из-под дуба» русская нар. мел.
обр. М. Иорданского. Пляски: «Полька»
Ю. Чичкова, «Танец с хлопками»
карельская нар. мел. обр. Т.
Ломовой, «парный танец» хорватская нар.
мел. обр. В. Герчик; «Танго» Вернера
Мюллера; «Менуэт» А. Боккерини. Игры:
«Плетень», «Кто скорей ударит в
бубен» Л. Шварц, «Зоркие глаза» Ю.
Слонов. Творческие задания: «Ходила
младешенька по борочку» русская нар.
песня обр. Н. Римского.
С.
Майкапар
«Тревожная
минута»,
«Раздумье», П. Чайковский «Весна», Э.
Григ «В пещере горного короля»,
«Шествие гномов».
Упражнения: «На зеленом лугу» русская
нар. песня обр. Н. Метлова, «Скокпоскок» русская нар. песня обр. Г.
Левкодимова, «Эхо» муз. Е. Тиличеевой,
ел. Л. Дымовой, «Скачем по лестнице» муз.
Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой.
Песни: «Пришла весна» муз. 3. Левиной,
ел.
Л.
Некрасовой; «Будем в арии
служить муз. Ю. Чичкова, ел. В. Малкова,
«Край родной» муз. и мл. Е. Гомоновой;
«До свидания, детский сад» муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной. Задания:
«Спой свое имя и имя товарища».

1. Развитие музыкального слуха и
голоса: расширять певческий
диапазон,
учить
точно
воспроизводить
ритмический
рисунок песни, прохлопывая и
пропевая; проверять умение детей
контролировать слухом качество пения
товарищей.
2. Усвоение певческих навыков:
закреплять
умение
детей
самостоятельно начинать пение после
вступления,
петь согласованно,
вместе начиная и заканчивая песню;
продолжать учить петь выразительно,
передавая разнообразный характер песен.
Учить
слушать
партии
разных
«Калинка-малинка» русская нар. песня,
музыкальных
инструментов.
Учить
«Турецкое рондо» В. Моцарт.
слышать сочетания разных партий
инструментов. Продолжать использовать
музыкальные инструменты в других видах
деятельности.
4 квартал

Вид
деятельности

Программное содержание

Репертуар

Повторять и закреплять все полученные Репертуар всего года.
навыки. В движении составлять новые
движения знакомых танцев. В пении и
слушании составлять концерты из наиболее
понравившихся и запомнившихся пьес.
3.4. ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
С ДЕТЬМИ.

Месяц
сентябрь

1я младшая группа
праздники
«День Знаний»

28

развлечения
«Курочка ряба»

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

«Здравствуй, Осень»
«Мамочке любимой, песенку споем»
«Здравствуй, Дед мороз!»
«До свидания, елочка»
«Музыкальный сюрприз»
«Свою маму берегите, дети!»
«К нам опять пришла весна»
«Вот какие мы большие»
2я младшая группа
«День Знаний»
«Здравствуй, Осень»
«Мамочке любимой, песенку споем»
«Здравствуй, здравствуй новый год!»
«До свидания, елочка»
«Веселые старты»
«Свою маму берегите, дети!»
«Клоуны и клоунята»
«9 мая»
Средняя группа
«День знаний»

сентябрь

«Здравствуй, Осень»
«Милой мамочке….»
«К нам приходит новый год»
«До свидания, елочка»
«23 февраля»
«Праздник мам»
«День смеха»
«9 мая»
Старшая группа
«День знаний»

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

«Здравствуй, Осень»
«Милой мамочке….»
«К нам приходит новый год»
«До свидания, елочка»
«23 февраля»
«Праздник мам»

Апрель
Май
сентябрь

«Мы в лесу»
«Музыкальные игрушки»
«В гости к снеговику»
«До свидания, елочка»
«Ладушки в гостях у бабушки»
«У белочки день рождения»
«Колобок»
«Теремок»
«Ладушки-ладошки»
«Маша обедает»
«Осенняя сказка»
«Как дед мороз зайчику помог»
«Зайчики в лесу»
Мы любим петь и танцевать»
«Бабушкин сундук»
«Солнышко-ведрышко»
«Поиграем!»
«Здравствуй, детский сад!»
«У бабушки Варварушки…»
«Осень пришла»
«Зимняя сказка»
«Елка в лесу у деда мороза»
«Зимние состязания»
«Теремок»
«Весна пришла»
«Нам вместе весело»
«Здравствуй, детский сад!»

Прослушивание сказок
«Весела была беседа»
«Зимняя сказка»
«Зимушка-зима»
«Зимние состязания»
«Путешествие в музей музыкальных
инструментов»
«День смеха»
«День земли»
«9 мая»
«День семьи»
Подготовительная к школе группа
«День знаний»
«Осень золотая!»

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

«Здравствуй, Осень»
«Милой мамочке….»
«К нам приходит новый год»
«До свидания, елочка»
«23 февраля»
«Праздник мам»

Апрель
Май

«День смеха»
«Мы теперь ученики»

Прослушивание сказок
«Весела была беседа»
«Чудеса под новый год»
«Зимушка-зима»
«Аты-баты, мы солдаты»
«Путешествие в музей музыкальных
инструментов»
«Все мы – друзья природы»
« День победы»

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.
КОНСУЛЬТАЦИИ:
Сентябрь: «Среда организованной музыкальной деятельности в ДОУ».
Январь: «Среда семьи как место музыкальной деятельности ребенка».
Май: «Музыкальное воспитание в семье».
1. Проведение открытых занятий;
2. Проведение утренников, праздников, развлечений;
3. Информация в родительских уголках;
4. Просьбы и поручения.

29

Участие родителей:
1. Оформление музыкальных уголков;
2. Помощь в изготовлении атрибутов и костюмов к праздникам и развлечениям;
3. Участие в праздниках и развлечениях.
МЕСЯЦ
СЕНТЯБРЬ

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ.
КОНСУЛЬТАЦИЯ
Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников.

ОКТЯБРЬ

Методические рекомендации к использованию дидактических игр по физическому
воспитанию.

НОЯБРЬ

Описание дидактических игр.

ДЕКАБРЬ

Координация деятельности инструктора по физкультуре, воспитателей групп, родителей.

ЯНВАРЬ

Роль воспитателя на физкультурных занятиях.

ФЕВРАЛЬ

Роль игр соревновательного характера и игр-эстафет в жизни ребёнка дошкольника.

МАРТ

Использование упражнений на релаксацию в работе с детьми.

АПРЕЛЬ

Интеграция образовательных областей «Художественное творчество» и «Физическая
культура» в непосредственной образовательной деятельности по рисованию.
Интеграция творчества и физической культуры.

МАЙ

3.5. Метериально – техническое обеспечение
Наименование литературы
Автор(ы)
Издательство
Год издания
Ладушки
И. Каплунова
Композитор
2007
Праздник каждый день.
И. Новоскольцева
Санкт - Петербург
Конспекты с аудио
приложением 2 CD. Ясли
Ладушки
И. Каплунова
Композитор
2007
Праздник каждый день.
И. Новоскольцева
Санкт - Петербург
Конспекты с аудио
приложением 2 CD. 2
младшая группа
Ладушки
И. Каплунова
Композитор
2007
Праздник каждый день.
И. Новоскольцева
Санкт - Петербург
Конспекты с аудио
приложением 2 CD. Средняя
группа
Ладушки
И. Каплунова
Композитор
2007
Праздник каждый день.
И. Новоскольцева
Санкт - Петербург
Конспекты с аудио
приложением 3 CD.старшая
группа
Ладушки
И. Каплунова
Композитор
2007
Праздник каждый день.
И. Новоскольцева
Санкт - Петербург
Конспекты с аудио
приложением 4CD.
Подготовительная
группа
Примерная основная
общеобразовательная
программа
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Музыкальное развитие.
Слушаем музыку
О. П. Радынова
М: Просвещение
1990
Наглядные средства в
Л. Н. Комиссарова
М: Просвещение
1986
музыкальном
воспитании

30

Музыкально –
дидактические игры
для дошкольников
Играем в кукольный
театр
Подготовка и
проведение
театрализованных игр в
детском саду
Фольклор. Музыка.
Театр
Праздники и
развлечения
Звук волшебник
Коммуникативные
музыкальные игры в
социальном развитии
детей
Чайковский в Риме
Обучение дошкольников игре
на ДМИ
Игры и забавы во время
каникул и праздников
Музыка и движение

Н. Г. Конолова

М: Просвещение

1982

Н. Ф. Сорокина

Москва

1999

Г. И. Петрова

Москва
Школьная пресса

2004

С. Н. Мерзлякова

Москва Владос

1999

Л. Г. Горькова

Москва
Вако
Москва
Линка пресс
Екатеринбург

2004

1976
1990

Т. И. Возяковва
Т. И. Возяковва
Л. Ф. Жданова
Н. Ф. Губанова

Москва
Москва
Просвещение
Санкт – Петербург
Сонез
Москва
Просвещене
Москва
Просвещение
Москва
Просвещение
Москва
Просвещене
Москва
Просвещение
Детство Пресс
Санкт - Петербург
Екатеринбург
Екатеринбург
Москва Аквариум
Москва Вако

П. М. Рыбников

Москва Сов Россияя

1990

Л. М. Орлова
М. Бесова

Москва Просвещение
Ярославль

1965
2004

Н.В. Елкина
М. А. Михайлова
Т. В. Попова

Ярославль
Ярославль
Москва
Музыка
Москва
Музыка
Москва
Просвещение
Москва
Санкт - Петербург
Москва
Школьная пресса
Москва
Просвещение
Минск
Москва
Санкт - Петербург

1996
1998
1996

Г. Н. Девятова
Н.Г. Куприна

Г. Пожидаев
Н. Г, Кононова
О. Н. Козак
С. И.Бекина

Утренняя гимнастика под
музыку
Музыка и движение 3 – 4 года

Е. П. Иова

Музыкальное воспитание
младших дошкольников
Детская забавы

И. Л. Дзержинская

С.И.Бкина

Е. Д. Макшанцева

Кто ищет блудного попугая
Детские праздники № 4
Детские праздники № 3
Праздники в детском саду
Театрализованная
деятельность дошкольников
Русские народные былины,
песни
Нам весело
Весёёлые игры для дружного
отряда
1000 загадок
Детские праздники
Русская музыкальная
литература
Музыкальная литература
зарубежных стран
Праздники в детском саду

И.Прохорова
С. И. Бекина

Поем и танцуем
Б. С. Фиготин
Вот так номер
Ю. М, Погорельский
Театрализованные игры в школе
Ю. В. Колчеева
Музыкальное воспитание
дошкольников
Зимние праздники
Праздники в детском саду
Театр на столе

О. П. Радынова
Т. А. Терешкович
С. Н. Захарова
И. М. Петрова

31

2006
2002

2001
1984
1984
1981
1985
1991
2003
2000
2003
2000
2007

1995
1990
1979
2000
2003
1994
2000
2001
2003

Музыкальные игры и пляски в
детском саду
Музыкально – двигательные
упражнения в детском саду
Праздники в детском саду

Л. Н. Кондрашова

Ленинград

1963

Е. Раевская

Ленинград

1961

Э. В. Соболева

1976

Методика музыкального
воспитания
Игрушки и пособия для
детского сада
Кукольный театр
дошкольникам
Шуточные поздравления
Школьные праздники
Выпуск 6
День Победы
Музыкальное воспитание в
детском саду
Праздники умные и шумные
Праздничные сценарии для
детского сада
Музыкальные сказки
Выпуск 2
И весело и серьезно
Песенки - картинки
Выпуск 36
Мы танцуем и поем
2 – 4 года
Колокольчик
Песни для детского сада

Н. А. Ветлугина

Москва
Просвещение
Москва Просвещение

1987

Т. Н. Караманенко

Москва
Просвещение
Москва Просвещение

А. Н. Кугач
Т. И. Возякова

Екатеринбург
Екатеринбург

2006
2000

Т. А. Шорыгина
Н. А. Ветлугина

Москва
Москва
Просвещение
Санкт - Петербург

2010
1981

С. Баневич

Ленинград

1990

Т. Белоненко

Ленинград
Москва

1968
1989

Москва

2006

Москва
Москва

1990
1972

Л. Ф. Островская

С. Б. Услова
Е. Шушакова

Г. М. Науменко
Н. Метлов

1982

1973

2004
2006

МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Лото: Музыкальные инструменты
Познакомить детей с различными музыкальными
инструментами
Три поросенка
Развитие звуковысотности, звуки трезвучия
Море
Лесенка - чудесенка

Узнавать, как изменяется характер музыки.
Развитие звуковысотности

Музыкальное лото
Угадай колокольчик
Сколько нас поет

Учить различать различные по высоте звуки

Динь – Дан – Дон
Определили по ритму

Звуковысотность
Учить определять музыкальное произведение
(знакомое) по ритму.

Узнай какой инструмент
Музыкальное лото
Солнышко и дождик

Развивать тембровый слух, учить различать
музыкальные инструменты: барабан, бубен, домра,
металлофон, триолы, цитры.
Развитие звуковысотного слуха
Учить определять мажор, минор

Узнай песенку
Бубенчики звенят

Развитие памяти, чувства ритма
Учить различать по высоте звуки трезвучия

Ритмическое лото

Развивать чувство ритма и музыкальную память.

Определи характер

Развитие слуха

Сколько нас поёт

Развитие гармонического слуха

Учить различать сколько человек поет. Трезвучия.

32

Весёлые гудки

Развитие чувства ритма

Узнай, на чем играю

Развивать тембровый слух, учить различать
музыкальные инструменты

Весёлый параходик

На закрепление знаний о длительности звуков

Три цветка

Определение характера музыкального произведения

Музыкальный секрет

Закрепление пройденного материала по слушанию
музыки
На определение смены темпа музыкального
произведения

Дедушка и мальчик
Угадай кто

Закрепление знаний о высоте звука

Я учусь играть
Весёлые подружки
Три подружки

Обучать игре нотной грамоте
Развитие чувства ритма
Закрепление пройденного материала послушанию
музыки и определение характера музыкального
произведения

Дерево
Солнышко

Развитие звуковысотного слуха
На определение высоты звуков, расположение нот
на нотном стане

Весёлая дорога

Закрепление знаний о длительности звуков

Весёлая нотка
Весёлая нотка
Весёлые песенки для
малышей
3-6 лет
Игры, аттракционы, сюрпризы
Популярные вальсы русских
композиторов
Поэтические картины
Хрестоматия музыкального
репертуара для детского сада
Избранные романсы
Гимнастика под музыку
Времена года
Музыкальные игры
Песни для ребят дошколят
Музыкальная шкатулка
Музыка в детском саду
Подготовительная группа
Музыка в детском саду
Подарок маме
Музыка в детском саду
Мы поем, играем, танцуем
Лучший день весны
Поют малютки
Выпуск 2
Дружная семья
Петя и волк
Музыка в детском саду
Старшая группа
Музыка 1 класс
Все о музыке
Музыка от А до Я

НОТНЫЙ МАТЕРИАЛ
И.Н. Тюльпина
№3
Д.В. Мачульская
№2
П. И. Ермолаева
С. Петербург
И. Каплунова

С. Петербург
Москва.
Музыка
Москва.
Музыка
Москва.
Музыка
Москва.
Музыка

Э. Григ
И. И. Шитенков
П. И. Чайковский
Е. Вильчковский
П. И. Чайковский
Е. Тиличеева

2008
2008
2006

1999
1994
1993

1989

Выпуск 2
Выпуск 1
Л. Бирнов
А. Филиппенко
Г. Ростимашенко
С. Прокофьев
Г. С. Ригина
Э. Финкельштейн

33

Москва
Москва
Москва
Москва

1968
1968
1995
1985

Москва
Москва
Москва
Москва
Москва 1969
Киев

1985
1995
1982
1965

Киев
Москва

1985
2005
1985

Омега

1998

1972

Музыка в детском саду
Смех да веселье
Музыкальный букварь
Луговская
Мы любим музыку
Музыка в детском саду

Выпуск 2
Т. В. Болоненко
Н. ВЕтлугина
А. Е. Чибринова

Музыка в детском саду
Выпуск 6
Музыка в детском саду
Выпуск 4
Пойдем в школу
А мы просо сеяли
С песней весело шагать

Москва

1965

Н. Ветлугина

Москва
Москва
Москва
Москва

1985
1998
1963
1989

Н. Ветлугина

Москва

1989

Н. Ветлугина

Москва

1989

Москва

1968

1990

Русские народные
хороводы

Музыка в детском саду
Выпуск 4
Первомай, праздничные
утренники
Музыка в детском саду
2 младшая группа
Горошинка

Н. Ветлугина

Москва
Музыка
Москва
Музыка
Москва
Музыка
Москва

1969

Н. Ветлугина

Москва
Музыка
Москва

1966

Музыкальный театр

Выпуск 3

Музыкальные минутки

Выпуск 3

Песни для детей
Музыка в детском саду
Выпуск 2
Весёлый колокольчик

В. Шаинский
Н. Ветлугина

Москва
Музыка
Москва
Музыка
Москва
Музыка
Киев
Москва

1985

Гусельки
Искорки
Пчёлка

Выпуск 58
Выпуск 4

Москва
Музыка

Нашим малышам

Выпуск 5

Гусельки
Гусельки
Гусельки
Погоди

Выпуск 89
Выпуск 84
Выпуск 88

Музыкальные сказки
Выпуск 7
И весело и серьезно

С. Баневич

Здравствуй, Новый год
К нам пришел первомай

В. Витлин

В. Кикта

Москва
Музыка
Москва
Музыка

Москва
Музыка
Ленинград

Т. Белоненко

Москва
Музыка

Песенки - картинки
Мы танцуем и поем
2 – 4 года
Колокольчики

Выпуск 36
Г. М. Науменко

Песни для детского сада

Н. Метлов

Москва
Музыка
Москва
Музыка
Москва

Ладушки
Праздник каждый день.
Конспекты с аудио
приложением 2 CD. Ясли

И. Каплунова
И. Новоскольцева

Композитор
Санкт - Петербург

34

1987
1985
1989

1989

1989
1971
1983
1969

1978
1974
1996
1969
1978
1978
1978
1984
1990
1968
1989
2006
1990
1972
2010

Ладушки
Праздник каждый день.
Конспекты с аудио
приложением 2 CD. 2
младшая группа
Ладушки
Праздник каждый день.
Конспекты с аудио
приложением 2 CD.
Средняя группа
Ладушки
Праздник каждый день.
Конспекты с аудио
приложением 3 CD.старшая
группа
Ладушки
Праздник каждый
день. Конспекты с
аудио приложением
4CD.
Подготовительная
группа
Ладушки
Праздник каждый день.
Конспекты с аудио
приложением 2 CD. 2
младшая группа
1. Металлофон
2. Детская гармошка
3. Бубен
4. Музыкальные молоточки
5. Дудки
6. Ложки деревянные
7. Гитара детская
8. Маракасы
9. Детская труба
10. Кастаньеты
11. Трещетки
12. Колокольчики большие
13. Колокольчики малые
14. Колокольчики средние
15. Треугольники
16. Гитара
17. Шумовые инструменты
18. Бубенцы
19. Литавры на пальцы

И. Каплунова
И. Новоскольцева

Композитор
Санкт - Петербург

2009

И. Каплунова
И. Новоскольцева

Композитор
Санкт - Петербург

2009

И. Каплунова
И. Новоскольцева

Композитор
Санкт - Петербург

2009

И. Каплунова
И. Новоскольцева

Композитор
Санкт - Петербург

2009

И. Каплунова
И. Новоскольцева

Композитор
Санкт - Петербург

2009

Музыкальные инструменты:

КАРТОТЕКА:
1. Портреты композиторов
2. Комплексы утренней гимнастики, на все группы на учебный год
3. Пальчиковая гимнастика по программе «Ладушки» на все группы на учебный год
4. Физкультурные минутки на все возраста, на учебный год
5. Картотека подвижных игр
- младший дошкольный возраст
- старший дошкольный возраст.
1. Электронное фортепиано
2. Смарт – доска
3. Телевизор
4. Проектор
5. Музыкальный центр
6. Магнитофон (диски, флешка

ОБОРУДОВАНИЕ:

35